Propuesta Curricular Global

Aspectos Generales de la Adaptación Curricular

Según las N.E.Es. de los alumnos, debe realizarse una adaptación curricular (acomodación o ajuste de la oferta educativa común a sus posibilidades y necesidades). Partiremos de la base de que el método de intervención tendrá como característica principal un enfoque de interacción social, base de aprendizaje y estructuración de la personalidad de los alumnos. Pondremos en juego los afectos de forma intencional, con contacto corporal y verbal.

Una vez tenemos ubicado al alumno con respecto a la Propuesta Educativa, a través de la Evaluación Curricular, el psicopedagogo, en colaboración imprescindible con diferentes profesionales (logopeda, fisioterapeuta, educador, etc…), deberá hacer un ajuste al Currículo de Educación vigente, pudiendo realizar una adaptación de acceso (modificaciones de recursos espaciales o de comunicación) o una adaptación curricular, que será más o menos significativa en función de la diversidad y el grado de discapacidad, o ambas.

En el caso que nos ocupa, Autismo con leve retraso mental, la adaptación será significativa, dado que la propuesta general suele estar bastante alejada de las necesidades de estos alumnos, ya que exigirá una priorización de ciertos contenidos nucleares del currículum y temporización diferente. Al ser significativa, la adaptación se hace de forma colegiada y de acuerdo a una valoración psicopedagógica. El ajuste del currículo afectará a los objetivos, contenidos, agrupamientos, metodología, técnicas de enseñanza-aprendizaje, evaluación y actividades.

El Centro, considerado como el contexto más normalizador e integrador, es uno de los elementos importantes para estos alumnos con necesidades especiales, pues debe ser motor de enriquecimiento de los procesos de construcción de la identidad y de la autonomía personal, debiendo así contar con los recursos personales y técnicos adecuados. Los niños solo deberían asistir a unidades/centros específicos de E. Especial en los casos en los que sea imprescindible.

En lo que se refiere al contexto escolar, se debe tender a la integración en un centro escolar ordinario. Queda recogido este principio en la Ley de integración social de los minusválidos (1982), en la LOGSE (1990) y en la normativa elaborada por las diferentes administraciones para el desarrollo de las leyes citadas.

En caso de niños autistas, la educación especial (no específica en los de más capacidad intelectual) o la integración puede ser la mejor opción. Pero, para poder integrar estos alumnos en un centro ordinario, el aula deberá contar con los recursos necesarios, como por ejemplo, aulas con un número limitado de alumnos para poder dedicarles una atención individual cuando así se requiera.

En el caso presente, se opta por la integración en un aula específica de educación especial, en un centro ordinario, para conseguir que los alumnos se sientan integrados aunque, debido a sus dificultades, puedan ser debidamente atendidos a nivel individual.

Otro aspecto de relevancia es la Interacción con el alumno: El ritmo de progreso de las personas con autismo, TGD, retraso mental… es diferente para cada uno de ellos, pueden darse periodos de rápido avance y periodos de regresión, etc… por lo que es absolutamente necesario el desarrollo de una relación empática en la que la premisa primordial sea una buena calidad de relación. Habrá que prestar especial atención a los signos a utilizar en la relación, variables proxémicas, variables emocionales y todo aquello que pueda afectar negativamente en la interacción.

Capacidades generales prioritarias a incidir

Ambos tienen la edad de 7 años, lo que correspondería a primer año del ciclo de Educación Primaria (desde los 6 años de edad); Sin embargo, los niños del caso no han alcanzado los mínimos necesarios para comenzar el primer ciclo de Educación primaria, por lo que, tal como prevee la Ley, se puede tomar la decisión de permanecer un año más en el segundo ciclo de la etapa por resolución de la Delegación Provincial correspondiente, solicitado por el centro, previo informe del tutor, conformidad de la familia y estimación positiva del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, con el fin de alcanzar los objetivos de la etapa.

La primera medida, pues, será ampliar la duración del periodo de Educación Infantil para poder atender correctamente a sus necesidades educativas especiales. Esta ampliación se plantea inicialmente por un año, y al finalizar el mismo haremos la correspondiente evaluación de progreso.

Estos niños presentan problemas específicamente en el área de la comunicación y lenguaje. Por tanto, de las áreas curriculares del segundo ciclo de Educación infantil (Área de Identidad y Autonomía Personal, Área del Medio Físico y Social, Área del Lenguaje: Comunicación y Representación), deberemos hacer incidencia prioritaria en el bloque que agrupa los contenidos relativos a la función comunicativa y al área lingüística: el Área del Lenguaje: Comunicación y Representación, aunque trabajaremos objetivos de las otras dos áreas por no poder disociar ninguna de ellas.

Tipos de necesidades especiales del área son: aumento de la atención hacia personas y situaciones cotidianas, para establecer interacciones con iguales y adultos. Desarrollo de pautas de expresión comunicativas así como incremento de su repertorio. Participación en rutinas y tareas de la escuela y su hogar…

Trabajar educativamente la comunicación supone potenciar las capacidades de los niños, ya sea en la recepción e interpretación de mensajes así como las de producción/emisión, fundamental en casos de autismo.

Con esto se dará una mejor comprensión del mundo externo y asimismo, se potenciará la expresión original, imaginación y creatividad. El desarrollo comunicativo está estrechamente relacionado con el desarrollo de otras áreas. Por otro lado, el lenguaje es primordial como herramienta de comunicación personal, de regulación de la conducta de otros y como regulador y planificador de su propia conducta.

Tendrán, pues, un enfoque prioritario todo lo relativo a la comunicación y el lenguaje: su adquisición y desarrollo, así como su relación con el desarrollo del pensamiento, social y afectivo.

La educación debe conseguir que el alumno disponga de habilidades funcionales de forma que pueda ser más competente ante las diferentes exigencias de la vida en comunidad. Estas habilidades han de partir del currículum de referencia y ajustarse a sus necesidades y posibilidades individuales.

Propuesta de selección y justificación de las Áreas curriculares prioritarias

La siguiente tabla muestra una propuesta de adaptación curricular en las áreas prioritarias:

ADAPTACIÓN CURRICULAR – PROPUESTA ÁREAS CURRICULARES PRIORITARIAS

Necesidades Educativas Especiales: ( ) Permanentes (X) Temporales
Derivadas de : ( ) Discapacidad sensorial (X) Discapacidad psíquica ( ) Discapacidad motora ( ) Historia personal y escolar ( ) Situación social desfavorecida ( ) Situación cultural desfavorecida

Adaptaciones de acceso al currículo:

Contexto del aula: Agrupamientos flexibles para favorecer las interacciones de los alumnos: el aprendizaje conjunto aunque asegurando la atención individual para el alumno que lo requiera. En este caso, un aula específica de educación especial en un centro ordinario con limitación del número de alumnos
Material didáctico diverso y específico que favorezca la estimulación del alumno y aumente su motivación
Profesionales especializados en alumnado con N.E.Es.

Adaptaciones curriculares:

Priorización Contenidos Comunicación: Aspectos funcionales del lenguaje. Aprendizaje lenguaje oral, escrito y potenciación de la comprensión lectora. Habilidades comunicativas: mediante combinaciones de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación

Priorización Conocimiento de sí mismo y de los demás: Reconocimiento en sí mismo y en iguales de emociones y gestos, expresión y autorregulación de emociones: qué está bien y qué no lo está, iniciar-mantener-acabar una conversación, participación en juegos…; trabajar la tolerancia a la frustración, trabajar la ansiedad y los bloqueos, etc… Enfoque en el aspecto de socialización para el desarrollo y fomento de relaciones interpersonales
Adquisición de hábitos básicos de autonomía personal, con el fin de que adquieran habilidades funcionales y adaptativas. Importante en caso de retraso mental.

Es evidente que los trastornos que presentan estos alumnos no son procesos que remitan en un periodo de tiempo determinado, por lo que será necesario un plan continuado de seguimiento educativo.
Para evaluar los resultados sería conveniente establecer una evaluación continua que nos informe con respecto al progreso de la adaptación realizada, pudiendo así intervenir a tiempo si fuera necesario con apoyo y refuerzos.

En caso de autismo infantil, se recomiendan técnicas de observación estructurada, específica y discreta. En función de la evaluación realizada al finalizar este periodo anual, el equipo de profesionales deberá decidir sobre modificaciones curriculares, cambios en los apoyos, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción para su paso a los contenidos correspondientes al ciclo inicial de Primaria, correspondiente a su edad.